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《行道树》是一篇借物喻人、托物言志的散文作

更新时间:2019-07-07


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  题 目:《行道树》讲授案例 科 目:中学语文 姓 名:徐 怯 学 校:江宁区龙都中学 每一片绿叶都能让生命更有活力, 每一朵鲜花城市使生命愈加斑斓, 关心天然,关心生命 《行道树》讲授案例 【设想】 现代讲授不雅念强调“以报酬本”,正在不否认教师从导感化的根本上,讲授更强调以学生的成长为起点,正在讲授过程中充实卑沉和阐扬学生的从体地位取感化,出格是强调学生探究、合做能力的培育,从这个意义上讲,我认为正在语文的互动--探究讲授中,正在关心学问和技术的同时更应沉视学生亲历学问的探究过程。《行道树》是一篇借物喻人、托物言志的散文,做者借“行道树”的自白,抒写奉献者的肚量,赞誉奉献者的高尚。文章篇幅短小,宗旨突显,容易把握。所以我尽量把读书的、表达的让给学生,激励学生连系本人的糊口经验去解读文本,通过小组合做进修激发学生的求知,使学生具有发觉问题并能处理问题的成绩感。如许通过师生互动,生生互动,初步文章的内涵。 【学情阐发】 学生颠末上一单位的进修曾经初步成立了人生不雅、世界不雅。对人生有了初步的理解,正在进修中班级已初步构成合做交换、敢于摸索和实践的优良学风,学生间彼此会商,彼此提问的互动氛围较浓。《行道树》一文饱含密意,教师若是指导恰当,容易激起学生发散思维的火花。所以本文的讲授设想多为学糊口动,使他们正在动脑、动口、动笔的过程中获得能力的培育和美的熏陶。对于不长于表达和不敢于回覆问题的学生,教师采纳激励、理解的语态,激励这部门学生回覆问题,降服自大心理,培育他们的自傲心,使进修由被动变为自动,激励学生之间互相帮帮,培育学生的团队合做。 【课程阐发】 本文是一篇漂亮有富有的散文,通过倾听行道树的,对日常平凡司空见惯的行道树有了新的认识,我们领会行道树是一列忧虑而欢愉的树,行道树的事业是崇高而疾苦的,行道树意味了那些具有奉献的人。讲授中要沉视朗读,沉视品尝言语,沉视学生间的合做和师生间的交换,从而指导学生更好地舆解文章的宗旨。 【课前预习】 1、自查材料领会张晨风的生平履历,收集相关行道树的学问,初步控制本文的写做思。 2、连系书本正文,借帮东西书本人阅读课文,读懂课文,体味文章饱含密意的言语,做者的思惟豪情。 【讲授过程】 勾当一:朗读课文 1、个别自读:读懂课文,读出课文感情。 2、范读:教师配乐朗读课文,学生听完后谈本人的感触感染(能够从修辞、言语等各个方面来谈)。 3、学生齐声朗读课文,留意语速、腔调,初步体味做者的感情。 (点评:此环节意正在让学生正在频频朗读中去文章的宗旨。配乐朗读有帮于指点学生提高朗读能力,调动学生的进修乐趣。有帮于创设情境,激发学生的进修热情。) 勾当二:内容 师:同窗们适才朗读课文很是超卓,那么请大师思虑:行道树是一列___________的树(填入相关的词语) (学生边看课文边思虑) 学生1:教员,我感觉行道树是一列忧虑的树。 学生2:我感觉行道树是一列欢愉的树。 学生3:我感觉行道树是一列忧虑而又欢愉的树。 师:同窗们答得很好,第三位同窗连系前面两位同窗的回覆,答得更全面。可是“忧虑”和“欢愉”从词义的角度看是一组反义词,用它们来描述行道树矛盾 吗?细心品读文章,找出:行道树为什么“忧虑”,表示正在哪里?行道树为什么“欢愉”,表示正在哪里?(学生分小组合做进修) (点评:此环节的设置意正在调动学生自从合做探究的积极性,有帮于锻炼学生抓环节文句阐发归纳综合的能力,又为下面教员意味手法做了很好的铺垫。 ) 学生各自思虑3分钟,然后小组交换,选举代表讲话,小组交换如下: 忧虑的是:生1、分开了原始丛林,丢弃了优越自由的糊口前提; 生2、城市的污染,损害着人们的健康,本人又无力改变; 生3、不被人理解。 欢愉的是:生1、为城市制制新颖空气,制制清爽; 生2、夏季能献出浓阴,黎明能驱逐太阳,送来而欢愉。 师:同窗们答得很是切确,这申明我们进修小组会商的十分充实,那实是“三个臭皮匠,顶个诸葛亮啊”,下面再来分小组会商几个问题:(设疑指导把握宗旨) 师:忧虑取欢愉两比拟较,哪个更大些? 生齐答:忧虑大于欢愉。 师:既然正在城市里,大树们会有那么多的倒霉,那么多的忧虑,那为什么他们不打道回府,回到原始丛林里去吸露,去玩凉凉的云呢? 生1、由于行道树命运被人类放置,并不克不及本人本人的命运。 生2、不是如许的,由于行道树说“这种命运是我们本人选择的”,他们要勤生绿叶、献出浓荫,要处置崇高的事业。 生3、行道树默默无闻,毫不勉强立正在城市的飞尘里,是为了为居平易近供给新颖空气,为行人献出绿阴,为城市驱逐太阳,他们是认为人们办事为乐,以奉献为乐! …… 师:同窗们答得实出色。那么行道树这种是什么的表现? 生:奉献。 (点评:此环节的设置充实调动了学生自从合做探究的积极性,加深了学生对行道树抽象的理解,为下面教员意味手法做了很好的铺垫。 ) 一番必定之后,我仍习惯地提问:正在张晨风的笔下,行道树是如许的伟大,那么做者正在这里仅仅是赞誉行道树吗? 学生齐答:不是。 师:那他赞誉的是什么? 生:借行道树来赞誉那些具有奉献的奉献者。 师:这是用了什么表示手法? 生:意味手法。 师:很好,行道树意味了这种奉献者,正在糊口中有如许的人吗? 生:有。如:雷锋、焦裕禄、周总理等。 师:继续指导学生加深对意味手法的印象,提问:现实糊口中人们也付与良多抽象以必然的意味意义,你能举例加以申明吗? 生1、蜡烛意味教师。 生2、绿色意味生命。 生3、红色意味热情。 生4、大海意味宽阔的胸怀。 生5、玫瑰意味恋爱。 …… 此时此刻,讲堂氛围已很是强烈热闹,学生的进修热情已充实调动了起来。教师乘机抛出下一个问题:进修本文你思惟遭到触动了吗? 生1、我们要进修行道树做一个奉献者。 生2、崇高的事业老是疾苦的,我们要甘于孤单,甘于。 师提醒:奉献是一种,也是一种欢愉! (点评:此环节的设置有帮于锻炼学生发散思维的能力,使课内讲授取课外讲授相连系,能表现新课改:把讲堂还给学生。) [讲授反思] 新课程尺度提出,教育正在于培育人,而不只是人力;正在于推进人的前进,培育人的聪慧,发扬人道,提拔人的,推进人的价值表现。为实现这一旨,我积极引领同窗思虑,把讲堂还给学生,让每个学生自动的学,互帮的学,极大的激发了学生的进修积极性和进修热情。讲授中力争要让学生感:语文是大海,而教材只是大海中的一滴水,每一篇文章只是一个新鲜的例子。讲授中我沉视学生对糊口的,坐正在语文的人文性的高度让学生蹲下身察看糊口,踮起脚品尝文学,充实阐扬学生的合做探究认识,不竭提高学生自从进修的能力。 本案例选日常平凡讲堂讲授中的一个环节。整个讲授过程天然流利,层层深切,将一个对初一学生来说很是笼统的人生话题,很是清晰了然地展现出来,表现了教育既教书又育人的思惟,让他们小小年纪就起头树立准确的人生,不要好高骛远,更不要妄自肤浅。讲授方式上采用自从、合做、探究的进修模式,通过会商交换,共享他人的探究资本,启迪本人的思维,收到了较为较着的讲授结果。

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